关于《北京市中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的几点建言

　　　　　　　 北京市东方科奥人类智力潜能研究所 翟桂鋆

北京市教育委员会：

　　我对生理多元智力的结构及其测量已进行了23年的研究。我认为，要规划北京市中长期教育改革和发展纲要，就必须听取和采纳我们这些在第一线的科研工作者，特别是对人类生理智力结构及测量进行长期研究的第一线的科研工作者的意见，采纳遗传学和脑科学及生理多元智力之最新的科研成果来指导教育规划纲要及教育改革，这样才能开启北京教育现代化、科学化的新篇章，才能在全国教育改革中真正发挥先导性作用，才能对中国的教育改革做出首都地位应做出的贡献。
　　根据我对生理多元智力结构多年的研究，我认为教育改革的根本问题还是在于如何真正落实二千多年前伟大的教育家孔子提出的因材施教之教育思想。因材施教真正实现了，教育的诸多问题都能迎刃而解，现代化的教育体制也就构筑在望了。
　　近些年来，多元智力理论盛行于国内外的教育领域。多元智力理论表面看发端于美国哈佛的加德纳，其实多元智力理论的实质就是孔子两千多年前提出的因材施教思想。那么，两千多年前提出的因材施教为何至今尚无真正实现？关键是如何鉴别每个受教育者是什么样的“材”的技术与方法一直没有得到解决。即使美国哈佛的加德纳，也仅仅是从生理学角度提出了多元智力理论，如何测量多元智力他并没有解决。从1988年至今二十多年来，我一直致力于生理多元智力理论及其测量的研究，现在已经真正完全解决了如何从生物遗传学的角度测量鉴别每个受教育者是什么样的“材”的问题。此研究1992年通过了省级科技成果鉴定，2006年通过中国遗传学会、中国心理学会和中国医促会妇儿医疗保健专业委员会共同主持的国家级论证。
　　此研究已经可以准确的鉴别出哪些学生小学阶段数学语文成绩都好，到初二后数学成绩下降至差；能准确的鉴别出哪些学生是到高中二年级后数学成绩才降为不好；能鉴别出哪些学生是小学阶段学习成绩平平，但到初二后有的是到高二后学习成绩突飞猛进，即我们说的大器晚成型；能比较准确的鉴别出哪些孩子音乐天赋高、哪些孩子绘画天赋高，哪些孩子体育天赋高；能比较准确的鉴别出每个学生的不同的最佳学习方法方式是什么；能鉴别出每个学生的潜能特长，如支配领导能力、理财能力、创新能力、社交能力等；能鉴别出每个学生的性格特质即情商指标等，如理智与敏感、冲动与谨慎、自制力与自信心等。
　　此研究为真正实现因材施教理念，为真正落实以受教育者的主体即以学生为本的教育思想提供了前提和保证。
　　下面，我从生理多元智力的理论结构，即因材施教的角度对“规划纲要”提出几点建言。
一、 关于实现小学减负的建言。
　　规划中提出要实现小学生减负。这个问题是社会、学校及家庭一起造成的。要解决小学生减负问题，必须进行学生智力结构和智力发育科学知识的科学普及活动，要从观念上根本解决问题才行。
　　小学阶段，特别是一至三年级的小学初级阶段，主要应该寓教于乐，以开发启迪智力为主，因为低年级的小学生的智力还没有完全发育成熟，和身体一样还处于生长发育阶段，所以不宜以灌输学习知识为主。小学四至六年级高年级阶段可以多学一点知识，但也应该运用寓教于乐的启发式教学。孩子在小学阶段学习有些东西比较费力，但到以后一旦他的智力成熟了、觉醒了，小学阶段学习的那点东西，他们一下子就会理解并掌握的。诸如题海战术、不让孩子休息而补课、课外课等等，都是没有必要的。如牛顿、爱迪生、爱因斯坦及现任英国首相卡梅伦等小学时的成绩都是非常差，都是班上的倒数第一、二名，但到初中、高中后，他们的学习成绩都非常好，都成就了一番事业。由此看来，完全没有必要让小学生都学得如今天这般苦、这般累，负担这般重！学习负担过重实际上是对孩子心理与生理的残酷虐待与摧残！君不见，我们中国的小学生甚至是初高中生在国际学习竞赛中往往拿大奖，可至今我们国内还没培养出一个诺贝尔奖获得者。这个问题应该由我们教育部门乃至整个社会从上至下，从下至上好好反思一下。
　　通过科普，要让所有老师和家长都知道：小学阶段每门100分的孩子，以后也不见得就怎么样；小学阶段学习成绩不好的孩子，到中学以后也有可能将会非常优秀。根据我们的研究，我们认为小学阶段的学习成绩主要是记忆力和努力在起作用，初中二年级后才是智力的全面竞争和显现。我们各级教育部门及整个社会若都能从学生智力发育成熟是有阶段性的这个角度以及小学阶段学习知识的低级性的角度来思考这个问题，小学生减负就能很好的解决了。
　　我建议：小学阶段一至三年级废止考试，至少要坚决废除小学生考试90分才算及格的荒谬做法；四至六年级可以适当考试，但不能搞班级考试分数评比，要坚决废止班上学生考试成绩排名次的错误做法，也要废止教师以学生考试分数评名次评奖等等不科学的做法。
二、 关于初中生学习困难及初二大分化和高中文理分科之建言。
　　我人生从事的第一项工作就是小学、初中教员。当时发现有相当一部分学生学习成绩小学阶段很好的，数学语文都能达到90分左右，但一到初二后就直线下降，特别数学成绩往往一落千丈，有的只能勉强及格，有的甚至连及格都很困难，这些学生平时学习也大都比较努力。这是什么原因呢？经二十多年的研究探索，现在终于有了答案：这是遗传基因在起作用！正如加德纳多元智力理论提示的那样：有的人是语言智能占优势、有的人是数学智能占优势……。据我研究，到初二以后，学习成绩下降的大部分仅仅是数学成绩下降了。这些学生往往把更多的时间和精力都用在了补习数学上，可数学成绩怎么也上不去，结果他们的语文等学科成绩也整体拉下来了。进一步继续研究发现，这一部分学生都有一个共同的基因参数“f”值系列，有“f”值系列参数基因的学生，到初二以后特别是高中二年级以后，数学成绩将会特别差，但他们的文科往往非常好。如果引导好他们，他们都会成为文科奇才，如毛泽东、邱吉尔、普京、郭沫若、钱钟书、郁达夫、琼瑶、韩寒……都是如此。如果引导不好他们，这些学生又不能正确对待之，就会引发很多悲剧……。
　　有”f”值系列基因参数，这是初二学生成绩大分化的根本原因。
　　现在我可以公开对全世界宣布：经二十多年的研究，现在已能提前测量鉴别出哪些孩子有“f”值系列基因参数了。且有此系列基因参数的学生占人群总数的50%！这不仅解答了初二学生大分化的原因，还解答了在全世界范围有相当部分学生学习数学为什么难的困惑。
　　因此我建议：小学和初中阶段必须降低数学权重比，如印度教育部已经开始这样做了。高中二年级后，必须分文理科。分不分文理科，这已经不是一个简单的观念之争，而是一个严肃的智力科学的科学命题了。如日本、俄国、意大利、瑞典、英国、印度、马来西亚等国都在文理分科，这足以说明了科学进步的大趋势是谁也挡不住的。
　　经二十多年的研究，我们已能提前精确测定鉴别哪些孩子是初二以后数学下降，哪些孩子是高二以后数学成绩下降。我们北京的这项研究已走在了世界最前沿。
　　所以我建议：在我们北京市中小学特别是高中大力推广生理多元智力理论及其测量，构建世界上最先进的教育新体制。
三、 关于特殊教育的建言。
　　从我对生理多元智力的二十多年的研究出发，对特殊教育建言如下：
　　1、必须大力发展开智、益智类学校，使先天智力有障碍的学生能在这类学校学得一定的知识与生活生存技能。这部分孩子因为基因所致，正常的学习他们是跟不上的，必须给予他们特殊的关照。
　　2、必须大力发展超常教育。因为这部分学生智力非常优秀，在常规教育体制下这部分孩子往往“吃不饱”，长期下去，就会淹没他们的聪明才华，就会使他们非常优异的潜能得不到充分的发挥。世界各国及我国教育实践已证明，理科人材是可以快速培养的，快速培养出十几岁的数学家是完全可以做得到的。这是可以通过理科超常班来做到的。目前我们北京市八中、人大附中等已试验了多年的理科超常班，完全有条件可以在全市推广开来，对我市及我国快出人才、多出人才有着重要意义。对于哪些孩子具有理科超常的潜质，经生理多元智力测量可以准确的测量鉴别出来。
　　3、同时还不能只局限于办理科超常班，也要摸索文科超常实验班办学经验。使由基因决定的数学先天就不好的而文科特优异的孩子的潜能优势能得到充分发展，为培养文科奇才怪才探索出一条新路子。
　　4、必须把学习困难的学生与大器晚成的学生严格区分开来。决不能把大器晚成型的学生视同为智力有障碍、学习有困难的学生，这一点非常重要也非常迫切。大器晚成型的学生智力是最高的，只是他们智力发育成熟的晚一些罢了。“智力超常”的孩子在小学初中阶段学习成绩就已非常好了，这部分孩子智力非常优秀，是对的，需要对他们施以特别的教育。但是，大器晚成型的孩子智力比“智力超常”的孩子的智力更高、更优秀，是人类智力目前进化的最高级别。站在这个角度看，严格来讲，“智力超常”的孩子应该叫“早慧儿”更为确切。虽然说大器晚成型的孩子智力特高奇高，但由于他们智力发育期成熟期需要时间特别长，所以他们在小学阶段学习成绩往往比较差，有的是到初中阶段成绩还是不太好，到高中才能显现出优异的成绩，如爱因斯坦、爱迪生、达尔文、牛顿等都是如此。因为学习成绩不好，爱因斯坦在初中被学校开除了，爱迪生小学就被开除了，达尔文、牛顿初中也被开除过……。所以一定不能视小学、初中阶段学习不好的学生就是学习困难的孩子，就是智力有问题的孩子，更不能把他们稀里糊涂的送到弱智学校去。我曾在广州一弱智学校进行测试研究过，那里大部分孩子都是基因上有点问题，但也有那么几个基因上没有查出问题，这就不能不令人怀疑是错把大器晚成型的孩子送进弱智学校了。
四、关于学前教育的建言。
　　从生理多元智力的观念出发，我认为幼儿园教育很有必要，但要适度，不可过分提倡。幼儿园和学前班甚至是小学低年级的孩子，都应是寓教于乐，应是以娱乐为主、以玩为主。在玩中学、在学中玩。娱乐玩耍是孩子最快乐的事情。娱乐、玩乐就是对智力最大限度的开发。切不可把幼儿园小学化，学前班完全可以不办。在一定意义上可以说学前班是社会上课外教育机构和有的幼儿园在商业利益驱使下而形成的一种幼儿教育的“怪胎”，是幼儿教育中的浮躁思潮。当然，部分不懂儿童智力发展规律、望子成龙心切的家长的从众、攀比心理也迎合、促使了这种幼儿教育的怪胎与浮躁思潮的形成。
现在的幼儿园的初始启蒙教育，已完全能与小学教育无缝衔接了，且已大有过犹而不及之嫌了。
　　所以，从儿童智力发展规律出发，我建言决不能幼儿教育小学化，坚决制止各种“吸金”的学前班等，还孩子们快乐的童年！
五、关于大学教育的建言。
　　钱学森曾对我国现在的大学为何培养不出大师级的人物而愤慨。建国后我们的大学教育为国家培养了大批工农业科技战线大批急需的实用性人才，但培养大师级的人才却黯然失色。我认为原因主要有三：一是整个社会对人们思想的长期控制，是成功的，但也禁锢了思维活跃、扼制了创造性思想的活跃；二是从小学、中学甚至到大学都是老师讲，学生听，考试也是靠死记硬背的东西，就是有创造潜能的学生，也被训练成了记忆的机器，机械执行老师与领导的半机器人，使创造性思维与创新意识遭到了极大的禁锢与颓废；三是我们的大学体制行政化，教学机制僵化老化一统化，教学方法中学化。
　　对大学的机制我建言：
　　1、进入大学后学生可以根据自己兴趣与志向选择自己喜欢的专业进行学习。兴趣就是最大的最原始创造创新的动力。
　　2、在校大学生也可进行跨校选择专业。
　　3、要采纳哈佛大学的做法，大学初期公共课统一学习，大学中期后每个学生根据兴趣、爱好、志向自由选修课程，最后以选修学分累计最高的倾向性专业而授予不同的学位。
六、 大力推广生理多元智力理论及测量，真正实现因材施教，是实现教育现代化和实现社会和谐的重要基础与保证。
　　经过二十多年对生理多元智力结构的研究，我认为：人人有才，人无全才，扬长避短，皆可成才。
　　每个孩子在上幼儿园和小学时，经过生理多元智力检测，就能了解这个孩子的智力潜能有多高；了解这个孩子初二或高二后数学成绩是升或是降；学习不好是本人不努力或是先天基因有问题或是特别优秀的大器晚成型；了解孩子是适合学音乐或美术；是适合学钢琴或小提琴；是否具有世界冠军的体育运动潜质；潜能特长是什么；性格特质的优劣势在哪些方面，这为培养每个孩子成为各方面的优秀人才提供了科学的前提和保证。生理多元智力理论及测量普及以后，就会避免诸多师生的冲突，特别是能减轻或消除父母与子女之间因学习而发生的诸多矛盾，更能减少或完全消除因学生学习而引发的各种悲剧与恶性毁伤案件的发生，对促进社会最基本细胞家庭的和谐，有重要的意义。每个家庭和谐了，整个社会也就和谐了。
　　为此，我建议：
　　1、在北京市各个学校、社区大力推广多元智力理论，大力开展多元智力的科学知识的科普活动。
　　2、对北京市所有进入幼儿园或小学一年级的孩子进行生理多元智力鉴别测量，并建立二份档案，一份由学校（幼儿园）保存，一份由家长保存，以利对孩子有针对性的因材施教。关于资金问题，可由政府和家长各出资一部分共同解决。也可由政府完全承担费用。
　　3、在全市所有小学、中学降低数学权重比，由此引导学生全面发展，促进素质教育。
　　4、在全市高中坚持文理分科，且先试点后再做推广进行文理分科的生理多元智力测量与鉴别，探索一条文理分科的科学做法。
　　5、贯彻因材施教的思想，推广多元智力理论及测量，由此深化中小学教材改革，大力落实小班化教育，真正把我们北京市建设成为教育现代化试验城市，引领全国乃至全世界教育科学化、现代化的新潮流。

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